¿Creéis
que con esta planificación los alumnos van a usar la lengua y que,
por lo tanto, van a aprender?
Creo
que esta planificación hace que los alumnos usen la lengua ya que
entre las actividades propuestas hay varias que promueven la
comunicación, es decir, son tareas comunicativas. Hay actividades de
expresión y comprensión escrita y oral, y actividades de
interacción.
¿Qué
van a ser capaces de hacer cuando terminen estas dos horas?
Van
a ampliar su vocabulario relativo a la medicina alternativa y la
medicina tradicional; van a repasar y de este modo asentar los
recursos lingüísticos necesarios para la función de
aconsejar y algunos marcadores discursivos: aditivos, consecutivos y
contraargumentativos.
Para
seleccionar los contenidos he mirado el PCIC para este nivel,
pero tengo la sensación de que los marcadores del discurso son un
poco difíciles, ¿qué pensáis?
Me
parece una buena idea el tratamiento de los marcadores discursivos en
las actividades de clase. De este modo, los alumnos dispondrán de
más recursos discursivos y mejorarán sus capacidades comunicativas;
creo que es una gran idea realizar actividades de comprensión y
expresión oral que incluyan el tratamiento de los marcadores
discursivos, son recursos muy útiles para naturalizar la manera de
hablar de los estudiantes de español, este tipo de recursos ofrece
al alumno la posibilidad de comunicarse en español de una manera más
eficaz, natural y competitiva.
¿Los
ámbitos y situaciones de uso responden a las necesidades del grupo?
De los 9 alumnos, 4 estudian ingeniería (Caminos e Industria), 4
Educación, 1 Medicina. Me da miedo que se desmotiven por no hacerles
propuestas útiles para ellos.
Si
bien es cierto que el tema en cuestión sólo guarda relación con
los estudios de uno de los alumnos, no me parece que el tema de la
medicina tenga por qué desmotivar al resto. Es un tema de interés
general, todo el mundo ha ido alguna vez al médico. Además, el
estudiante de medicina, al estar más interesado en el tema, puede
contribuir a la clase motivando a sus compañeros, el entusiasmo es
contagioso.
Sé
que hay varios tipos de tareas, pero no tengo clara la diferencia,
¿cuáles propongo yo?, ¿pedagógicas o de la vida real?
Son
tareas de la vida real. El vocabulario tratado en la clase les puede
servir por ejemplo si en un momento dado ellos, o algún amigo, etc.
tiene que ir al médico, o si ve algún reportaje o película que
trate el tema, o si tiene que participar en una conversación sobre
el tema. En cualquier caso, el saber no ocupa lugar.
El
grupo tiene buenas estrategias, pero me gustaría que explorasen
alguna nueva, ¿cuál podría proponerles para la tarea final (tarea
9)?
En
las actividades anteriores, los alumnos han tenido que poner en
prácticas las estrategias de compresión oral y escrita, las
estrategias de interacción, y las estrategias de expresión oral y
escrita. La única estrategia que no han explorado en clase es la de
mediación. La tarea que propondría sería preparar un rollplay para
la clase siguiente, les pediría que hiciesen grupos de 3 personas.
El juego de roles trataría sobre una persona que va al médico (los
alumnos elijen la dolencia) pero que necesita la ayuda de un
intérprete para comunicarse con el médico, se repartirían los
personajes entre los 3 alumnos: de este modo, habría un diálogo
entre paciente e intérprete en inglés u otra lengua en común, y
otro diálogo entre intérprete y médico. Para añadir algo de
dificultad y continuar con el debate entre la medicina tradicional y
la medicina alternativa, les pediría que elaborasen los diálogos de
manera que el médico y el paciente tuvieran ideas encontradas.
¿Os
parece que les ayudo a desarrollar las competencias comunicativas?,
¿y generales?
Los
ejercicios propuestos ayudan a desarrollar tanto las competencias
comunicativas como las generales:
Desarrollo
de competencias comunicativas:
Conocimiento
de los recursos formales de una lengua y la capacidad para
utilizarlos
Conocimiento
y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso
de la lengua
Conocimiento
que posee el usuario de los principios según los cuales los
mensajes se organizan, estructuran y ordenan, se utilizan para
realizar funciones comunicativas y se secuencian según esquemas de
interacción y transacción
Desarrollo
de competencias generales:
