CFPM01-14 (3) -M1U2 - Actividad 3. Evolución del enfoque comunicativo: la enseñanza mediante tareas (2)

¿Como se aprende y se enseña una lengua extranjera?

Módulo 1:¿Cómo aprenden los alumnos?

Unidad formativa 2: Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción

¿Recuerda los contenidos de los índices de Para empezar e Intercambio, manuales que representan un enfoque comunicativo?¿Qué diferencias encuentra si los compara con Gente?
Así a primera vista me parece que el índice de “Intercambio” es más atractivo a la vista, los colores y la fuente utilizados hace que todo se vea de una manera más clara que en el caso del otro índice. También me parece que la división que hace de los ámbitos en distintos módulos ofrece a los alumnos una manera más rápida e intuitiva de encontrar la información que necesite. De este índice, me gusta también la manera de presentar los ámbitos, es decir sus títulos, creo el incluir la palabra “tú” en cada uno de ellos es una buena idea, puede darle al alumno la sensación de estar ya involucrado en el aprendizaje que le ofrece el libro. En cuanto al índice de “Para empezar” me ha gustado la columna de OJO, mediante ese recurso, los alumnos pueden echar un vistazo rápido a aquellos aspectos que kles pueden causar dificultad o problemas. No obstante, no me ha gustado la presentación. Los colores y la fuente que se han elegido no facilitan una lectura rápida y agradable. Además, las cifras entre paréntesis causan mucha confusión, no hay ningún otro número ennel índice y los que aparecen, lo hacen de manera repetida en distintas unidades, esto puede causar mucha confusión en el alumno.

Observe la unidad 7 completa de Gente 1 y conteste a las preguntas: ¿Cree que se practican las herramientas lingüísticas que el alumno necesita para comunicarse con sus compañeros y poder elaborar la tarea final? ¿Cree que la tarea final motivará e implicará al alumno a lo largo de toda la unidad?
En mi opinión, sí que se desarrollan las herramientas ligüísticas necesarias para comunicarse con sus compañeros y desarrollar la tarea final. Las tareas previas a la tarea final proponen un uso significativo de la lengua ya que manejan significados que se usan en situaciones reales (i.e. ejercicio 25.2 en el que se trata el menú de un restaurante mejicano), asimismo, presentan una gramática dirigida al uso, implican una comunicación real y conllevan una toma de decisiones en cuanto a qué decir y cómo expresarse, mediante estas tareas, los alumnos participan activamente en el proceso de aprendizaje y en la construcción de una comprensión personal de lo que van adquiriendo. La última tarea, escribir un poema tomando como ejemplo los de Pablo Neruda utilizando la lista de palabras que nos surgiera un alimento (limón, pan, etc.) me parece una buena tarea final. Tiene una finalidad comunicativa y creo que el tema sí puede motivar a los alumnos ya que trata un tema de uso diario, los alimentos, al que se añade un toque de imaginación y creatividad, la creacción de un poema. Se trata de un ejercicio interactivo y dirigido a la comunicación ya que se realiza en grupo. Así mismo, se practican los contenidos nociofuncionales (vocabulario de la comida), así como los contenidos gramaticales, léxicos y discursivos (búsqueda de palabras en el diccionario, puesta en común y creacción del poema). Yo sólo hubiera añadido una cosa más, además del poema de Neruda, les hubiera hecho visionar la “Oda a la calabaza” de la película “Amanece que no es poco”, me parece que es una de las películas más detacables de la filmografía española, y además trata el mismo tema :).